O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E A CONSTRUÇÃO DOS CONCEITOS LÓGICO-MATEMÁTICOS NAS TEORIAS DE PIAGET (1950 A 1980)

INTRODUÇÃO: Esta pesquisa teve como tema o desenvolvimento cognitivo e a construção dos conceitos lógico-matemáticos nas teorias de Jean Piaget, com recorte histórico entre 1950 e 1980. A escolha do tema se justifica pela relevância das contribuições de Piaget para o ensino de matemática e pela necessidade de compreender como suas teorias foram incorporadas nas práticas pedagógicas brasileiras, especialmente na formação docente no estado do Paraná. Com a ampla difusão do pensamento piagetiano na educação, este projeto evidencia a forma como suas ideias foram efetivamente aplicadas nas normativas e nos materiais de formação de professores durante esse período. OBJETIVOS: O objetivo principal foi compreender de que maneira os fundamentos da epistemologia genética influenciaram o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, com ênfase na formação de professores e nas práticas escolares. MATERIAIS E MÉTODO: Foram adotados procedimentos metodológicos de caráter qualitativo, histórico e documental, com abordagem interpretativa. A coleta de dados foi realizada por meio de visitas à biblioteca municipal do município de origem da pesquisadora e consulta a fontes digitais acadêmicas confiáveis, como Google Acadêmico, Scielo, Biblioteca Online da PUCPR e o repositório do GHEMAT-Brasil. No total, foram analisados 24 documentos, incluindo teses, livros didáticos, normativas educacionais, apostilas de formação docente, manuais do professor, projetos de ensino como o HAPRONT e publicações científicas. Durante o desenvolvimento da pesquisa, foi elaborado de forma contínua um glossário com os principais conceitos da teoria piagetiana, como assimilação, acomodação, equilibração, esquemas, erro construtivo e reversibilidade. Os dados foram organizados, fichados e interpretados com base na epistemologia genética, com ênfase nos estágios operatório concreto e operatório formal, que se relacionam diretamente à aprendizagem matemática na infância. RESULTADOS: Entre os achados mais significativos, identificou-se que, mesmo antes da adoção explícita da teoria de Piaget, já existiam práticas que favoreciam a construção do pensamento lógico-matemático, como a contagem, a manipulação de objetos e a resolução de problemas simples. A partir da década de 1970, com o Projeto HAPRONT, observa-se uma transição das práticas tradicionais para uma abordagem construtivista estruturada, valorizando a ação da criança, a mediação docente e o uso de materiais concretos. A identificação de diretrizes pedagógicas como a Prática de Escola Serena (1950), que, embora não mencionassem Piaget diretamente, promoviam atividades compatíveis com os estágios do desenvolvimento cognitivo, como a classificação, seriação e a contagem por meio da ação e da linguagem. Além disso, a pesquisa apontou que os estudos de Piaget foram fundamentais para a redefinição do papel do professor como mediador da aprendizagem, especialmente em propostas de formação docente voltadas à autonomia do aluno e ao respeito ao seu tempo de desenvolvimento. CONSIDERAÇÕES FINAIS: A experiência da iniciação científica permitiu articular teoria e prática, contribuindo para a valorização de uma educação matemática mais reflexiva, crítica e centrada na criança como sujeito ativo da aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento Cognitivo; Piaget; Conceitos Lógicos-matemáticos; Ensino da Matemática; Formação de Professores.